La Ley de Educación Aragonesa (LEA) en información pública
El anteproyecto de Ley de Educación de Aragón, en periodo de exposición pública de 30 días desde el martes pasado
Texto completo y aportaciones
APORTACIONES DE FAPAR AL DEBATE PARA UNA LEY DE EDUCACIÓN EN ARAGÓN (LEA)
esde FAPAR nos sentimos satisfechos de haber podido participar en el debate que el Departamento de Educación, Cultura y Deporte abrió con la presentación de un documento de partida al que todos pudimos añadir mejoras para lograr un sistema educativo de calidad en nuestra Comunidad.
Ahora que esta abierto de nuevo el periodo de información pública de la LEA, antes de su tramitación definitiva en las Cortes de Aragón, es buen momento para profundizar en las aportaciones definitivas a esta nueva Ley.
Entendemos que es una gran oportunidad para poder configurar el modelo educativo que queremos para nuestros hijos e hijas, dada la importancia que para las familias tiene la formación y el futuro de nuestros chicos y chicas.
Es importante que entre todos contribuyamos a consolidar un sistema educativo de calidad que permita a nuestra Comunidad estar a la cabeza en temas formativos y educativos.
Por eso, ponemos a vuestra disposición estos documentos con las aportaciones que desde nuestra Federación consideramos irrenunciables, para elaborar el Sistema Educativo Aragonés.
AMPLIAR INFORMACIÓN:
Primeras Aportaciones de FAPAR al debate de la LEA
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Información pública Anteproyecto de Ley de Educación de Aragón. BOA 15/09/08
Consultar anteproyecto>>>
Aportaciones de otras entidades
Organizaciones Sindicales
Federaciones y Confederaciones de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y de Asociaciones de Alumnos
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Confederación Aragonesa de Padres de Alumnos San Jorge – CONCAPA Aragón
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Federación Cristiana de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón – FECAPA Aragón
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Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos – FAPAR
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Federación de Asociaciones de Alumnos de Asociación de Estudiantes de Aragón – FADEA
Organizaciones o asociaciones de docentes
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Asociación de Directores de Educación Secundaria en Teruel – ADESTE
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Asociación de Directores de Institutos de Secundaria de Zaragoza – ADIZAR
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Asociación de profesoras y profesores de Tecnología de Aragón – APTEAr
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Asociación Profesional de Profesores de Religión en Centros Estatales de Aragón – APPRECE Aragón
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Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos – FEDADi
Otras organizaciones o asociaciones
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Asociación de Padres de Niños Oncológicos de Aragón – ASPANOA
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Asociación de Promoción Gitana de Zaragoza y Federación de Asociaciones Gitanas de Aragón
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Colectivo de Monitores de Comedores Escolares de Aragón – UGT
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Colectivo de Padres y Madres a favor de la escuela abierta con jornada continua
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Forum Europeo de Administradores de la Educación de Aragón – FEAE
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Gobierno de Aragón – Departamento de Servicios Sociales y Familia
- Jornadas de Debate organizadas por el Servicio Provincial de Zaragoza
- Plataforma en Defensa de la Escuela Pública
- Plataforma Padres por la Educación
- Universidad de Zaragoza
Agrupaciones temporales de docentes
- Coordinadores del programa Ramón y Cajal de Ejea
- Grupo de Directores de Primaria de la zona del CPR de Ejea
- Grupo de Directores Infantil y Primaria Calatayud
- Grupo de Orientadores de IES de Zaragoza y provincia
- Grupo de Orientadores de IES de Zaragoza y provincia 2
- Grupo de trabajo CRAs Teruel
- Maestros de Alcañiz
- Profesoras de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca
- Profesores de FP del curso Metodología en los programas de Garantía Social – CPR de Teruel
- Profesores de IES-Seminario La Educación, compromiso para el futuro – análisis y debate
- Profesores de Secciones Bilingües – Seminario permanente Enseigner dans un Lycée Bilingüe
- Seminario autonómico de asesores – Atención a la Diversidad e interculturalidad
- Seminario de Audición y Lenguaje de la provincia de Zaragoza
- Seminario de Centros Específicos de Educación Especial de Aragón
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No estoy deacuerdo , con la ley de llevar a los niños de 12 años a los institutos y menos los q viven en pueblos pequeños.
Estoy harta de leer el fracasoescolar q hay dado las horas de sueño q pasan levantandose a las 7 d ela mañana para coger un autobus y volviendo a casa a las 3 de la tarde y si encima pasan por un puerto de montaña como es en el caso de mi pueblo.
Ademas de adelantar en dos años, su aprendizaje en materias q no es precisamente la educacion civica.
Cerrando aulas q por estos traslados podian estar abiertas perfectamente , teniendo profesores q los conocen desde pequeños en el pueblo y son los q mejor les pueden aconsejar .
Y mas dado los medios q tienen los pueblos ahora para impartir perfectamente una buena educacion hasta los 14 años ,como son internet ,los tablets ,etc…
No entiendo ,el por q se tengan q masificar institutos de esta manera , luego con cuantos años los querran llevar con 6 ?
tampoco entiendo por q las cosas se hacen en masa sin estudiar los casos excepcionales , los pros y los contras ,y sbre tod no entiendo , el por q para unas cosas si contamos los padres y para otras no .
cuando en los pueblos no queden familias ,por desplazarsen con los niños para estar mas cerca de ellos ,no se quien cuidara de campos ,y animales de granjas ,,,quizas palnten lechugas en macetas y criemos las vacas como animales de compañia
En los pueblos ,es pedir socorro inultilmente.
Al menos podriamos tener la opcion de elegir.
SOBRE LA LEY DE EDUCACION ARAGONESA. LA ESCUELA ES UN SERVICIO PUBLICO Y COMO TAL, DEBE ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DE LOS PADRES. COMPARTO LA OPINION DE TERESA PANIELLO PTA.FAPAR. LOS NIÑOS NO DEBEN SER PAGANOS DE EXPERIMENTOS EDUCATIVOS, ENTIENDO QUE CADA PARTE DEFIENDA SUS INTERESES, PERO YO TRABAJO 8 HORAS DE JORNADA CONTINUA Y ME LEVANTO A LAS 4´30 DE LA MAÑANA Y TERMINO AGOTADO, ASI QUE ME IMAGINO A LOS ALUMNOS SIN DESCANSOS, DEBEN ACABAR AGOTADOS HAY QUIEN DICE QUE LA ESCUELA NO ES UNA GUARDERIA, Y COMO PASAN LOS ALUMNOS TANTAS HORAS NO TIENEN TIEMPO DE HACER OTRAS ACTIVIDADES, NI DE ESTAR CON SUS PADRES, LO RESPETO PERO NO LO COMPARTO. DEFIENDO LOS SERVICIOS PUBLICOS COMO TALES ,SANIDAD,EDUCACION, ETC, QUE DEJEN LAS COSAS COMO ESTAN.
Tal como se dice en la propuesta de FAPAR una de las mayores causas que está transformando nuestra sociedad está siendo la masiva afluencia de ciudadanos de otros países y culturas a nuestra Comunidad. Con el fin de conseguir una escolarización equilibrada en todos los centros sostenidos con fondos públicos (cosa que hasta ahora no existe), tanto públicos como concertados, todas las solicitudes de escolarización deberían recogerse en la Delegación de Educación, y NO en en el centro al que se opta, lo que evitaría posibles fraudes en el proceso. Asimismo, estas listas deberían estar disponibles y publicas para la comisión de escolarización (donde debería seguir habiendo participación de FAPAR) para una mayor transparencia en el proceso.
Propuestas para el debate desde el AMPA del Instituto Jerónimo Zurita
PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN
Acceso universal
Criterios para la programación de la oferta pública:
– Ubicación de centros en las zonas de nuevo crecimiento de las ciudades
– Cálculo de plazas escolares basado en evolución demográfica de la población
– Oferta de servicios básicos comunes a todos los centros.
Mejoras
– Estructurales, en lo que se refiere a instalaciones (aseos, patios, accesos….) y mantenimiento.
– Materiales: material escolar, nuevas tecnologías…
Dificultades en los procesos de escolarización
– Formación de los profesores
– Contar con otros profesionales especializados de apoyo
Papel de las corporaciones y entes locales en la oferta educativa
– Colaborar con los centros y los profesionales docentes en acercar la realidad sociocultural del entorno próximo a los niños, participando en actividades propuestas en el entorno escolar o promoviendo otro tipo de actividades conjuntas orientadas a las familias
Diversidad
Principios
– Accesibilidad
– Integración
– Equidad
Medidas organizativas
– Adaptación de los recursos humanos y materiales a las necesidades específicas del alumnado
Compensación de desigualdades
– Trato igualitario
– Apoyo para el estudio: facilitar acceso a biblioteca en horario extraescolar, acceso a tecnologías ( teniendo en cuenta las carencias de cada alumno/a).
Recursos
– Recursos básicos
Aquellos que permitan la consecución de los objetivos propuestos en las diferentes etapas educativas, de forma efectiva y eficiente.
– Criterios
De acuerdo con los servicios que presten. En este sentido debería haber una cartera de servicios básica para todos los centros sostenidos con fondos públicos.
– Rendir cuentas
El Departamento de Educación será el responsable de vigilar y controlar la adecuada utilización de los recursos de los centros.
Los programas y servicios educativos
Los objetivos educativos deben ser alcanzados a través de los programas y servicios que tienen lugar en el horario escolar
Otros programas y servicios complementarios al horario escolar: aquellos que ayuden a corregir desigualdades (español para extranjeros…)
PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA IMPLICACIÓN DE TODOS
La implicación del alumnado y de las familias exige participación en el diseño de actividades y ser tenidos en cuenta en su planificación y desarrollo, no solo en su ejecución.
Para llevar a cabo la orientación escolar es imprescindible prestar atención a las fortalezas y debilidades de cada alumno. El profesorado puede detectarlas y junto a las familias realizar la orientación.
Los casos que requieran orientación especializada deberían poder contar con equipos interdisciplinares (psicólogos, educadores….)
Se debería establecer un contacto del tutor con cada familia en el primer trimestre del año con el fin de coordinar las actuaciones familia/tutor a lo largo del curso.
Alumnado
Cooperación
Cumplimiento de las normas
Participación en la elaboración de una carta de derechos y deberes
Participación en los órganos decisorios ( que participen en la elaboración de las normas)
Participación democrática en el aula.
Compromiso familia-escuela
Implicación de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos.
Participación en los órganos de gestión de los centros ( AMPAS, Consejos escolares) y en las tutorías, Escuela de padres y madres, charlas informativas, actos culturales…
La autonomía del centro educativo
Cada centro debería contar con un ¿Contrato programa? en el que se reflejasen los objetivos del centro en el curso. Objetivos cuantificables y que sean evaluados a final de curso, de manera que su cumplimiento o no repercuta en el proyecto del centro del año siguiente.
Colaboración de otras entidades
En general, la colaboración de otros Departamentos del Gobierno de Aragón, entidades locales, agentes sociales, medios de comunicación debería ser de manera integrada en el currículo escolar, colaborando en actividades puntuales que organice el Departamento de Educación o bien organizando otro tipo de actividades para los alumnos y sus familias que pudieran estar interesados. Su papel es por tanto complementario.
Los medios de comunicación además pueden hacer atractivas las noticias para los niños y transmitir la conveniencia de adoptar formas de vida saludables.
Medios audiovisuales
Seguimiento de las noticias relacionadas con temas de la violencia en las escuelas.
Creación de un observatorio para el seguimiento de las noticias relacionadas con el medio escolar.
Revisión del vocabulario: ¿violencia escolar? (que no existe) por ¿violencia en la escuela?.
PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LA CALIDAD
El modelo de evaluación de calidad podría estar basado en la mejora continua (modelo EFQM)
La inspección educativa deber garantizar que se prestan los servicios básicos y se prestan con un nivel de calidad adecuado y previamente establecido.
En cada periodo de transición ( de primaria a secundaria….) es importante transmitir con claridad a las familias los objetivos a alcanzar y cual puede ser su participación para conseguirlos.
Se debería valorar la conveniencia de incluir nuevos objetivos, posiblemente no tan relacionados con los conocimientos sino con las habilidades, y adaptar el calendario escolar a las necesidades de la población.
Un sistema de mejora contínua debería permitir intensificar los procesos de orientación, tutoría y refuerzo educativo de los alumnos cuando se detecten, sin esperar al diagnóstico sistematizado en 4º curso.
La formación profesional y la formación universitaria pregrado debería dar respuesta a la necesidades que tiene la sociedad en general y las empresas en particular de profesionales.
Otras medidas: favorecer los intercambios lingüisticos entre países con la colaboración de otros Departamentos del Gobierno de Aragón (juventud, …)
El nivel básico de la escuela de idiomas debería ser convalidado con el alcanzado en los centros escolares siempre que se alcancen los mismos objetivos comprobado con la superación de las mismas pruebas de nivel.
Convivencia escolar
El abordaje de las estrategias educativas tiene que ser interdisciplinar , integrador y que tenga en cuenta la gestión democrática .
Bases de la estrategia:
a) Análisis de contexto y detección previa de necesidades.
b) Comprensión de la situación y priorización de la intervención.
c) Elección de actividades y diseño de programas concretos ( Programa de educación en sentimientos, actitudes y valores. Programa de la gestión democrática de la convivencia…)
d) Naturaleza de las actividades y secuenciación de tareas de aula: ( Justificación de la actividad, Objetivos, Temporalización y Secuencia de tareas de aula).
e) Evaluación, como reflexión crítica que estimule el proceso.
Valores:
Diálogo, consenso, tolerancia, participación, solidaridad, respeto, interculturalidad y libertad.
Elaboración de un plan de convivencia consensuado con todos los agentes del medio educativo
La propuesta educativa tiene que ser igual para todos los alumnos adaptándose al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
Se tendrá en cuenta en la elaboración de los textos y el material que se utiliza el tema de la coeducación y la adaptación a los cambios sociales.
Se tiene que tener en cuenta el entorno junto con entidades comunitarias, colaboración de bibliotecas municipales, medios de comunicación…
Finalidad de la educación: Convivencia.
El currículo transversal de educación para la convivencia se tiene que sustentar en los principios: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y vivir con los demás.
Construir la convivencia supone asumir que la mayoría de los aprendizajes que realizan los alumnos y alumnas no son tanto lo que se enseña, como lo que cada uno es capaz de construir desde su propia subjetividad, en el contexto de las relaciones interpersonales. Es importante construir un equipo de trabajo en el que sus miembros se sientan integrados, activos y responsables.
La integración de la diversidad cultural debe ser un proceso bidireccional, sin carácter permanente, vinculado esencialmente al diálogo, la negociación y los reajustes. Nuestra propuesta para la convivencia intercultural es un modelo basado en un esquema cíclico:
Reflexión y autoevaluación docente, estudio de la realidad y diseño-implementación sobre la base de un proyecto de educación para la convivencia escolar.
Plan de acción tutorial
La acción tutorial que sea individual y grupal.
Que exista una coordinación con los agentes educativos: ( familias, profesores y entorno)
Que exista continuidad.
Que exista una gestión democrática de la convivencia ( crear una línea que defienda la elaboración conjunta con el alumnado de las normas de clase).
Que sea integrador.
El abordaje que sea interdisciplinar.
El trabajo de la construcción de la convivencia va más allá del aula ( pasillos, entradas y salidas, baños, patios, salas de profesores…). Todo son espacios educativos.
Organización de un equipo de mediadores.
Compartir valores:
El conflicto no es negativo en el desarrollo sociomoral del niño, su carácter negativo proviene de aquello que se aprende cuando no se resuelve de forma pacífica y dialogada.
Dinamización del grupo-aula:
La conducta humana está sujeta a los estados mentales (intenciones, creencias, estereotipos, sentimientos y valoraciones) que la generan, por lo que el docente debe tenerlas presentes en el desarrollo y ejecución de las tareas de aula. La construcción de una cultura de convivencia en el aula y el centro educativo debe afrontar, sin titubeos la necesidad de generar una cultura de iguales basada en el respeto mutuo, convivencia y solidaridad entre todos los compañeros.
Resistencias, conflictos y dificultades :
Que se traten como NEE ( Necesidades educativas especiales) los casos de alumnado indisciplinado, disruptivo o desmotivado.
Romper el círculo de la desmotivación.
La indisciplina es un comportamiento que atenta contra las normas establecidas. Para intervenir frente a ella hay que analizar primero el sistema de elaboración de normas y sanciones en los centros educativos . ( Que el alumnado participe en la elaboración de normas pero siempre partiendo de unos mínimos, y una vez establecido, hacer que se cumplan de forma sostenida y coherente).
La disrupción es un comportamiento que atenta contra la tarea escolar con el fin de romper el proceso de enseñanza- aprendizaje. En muchos casos su origen se encuentra en la desmotivación escolar.
Revisar las normas cada cierto tiempo.
Las prácticas punitivas no reducen los problemas de indisciplina en los centros, sino que fomentan otros problemas como la deserción y el abandono escolar.
Para la resolución de conflictos hay que tener en cuenta que las expulsiones temporales del aula o del centro, refuerzan el comportamiento indisciplinar, ya que libran al alumno de una situación que no le gusta.
Adscripción en grupos:
Criterios de adscripción claros, basándose en los derechos de igualdad.
La Educación Secundaria
Es necesario que se produzcan una coordinación continua entre los profesores y los centros en el paso de los alumnos de Primaria a Secundaria. También que exista una coordinación entre el profesorado que atiende a un mismo grupo de alumnos de forma asidua y sistemática, así como entre el profesorado de un mismo departamento para que los conocimientos adquiridos sean los mismos.
El cambio de modelo de jornada de Primaria a Secundaria comprimiendo el horario y reduciendo el tiempo de las sesiones hace que los extensos programas sean difíciles de acometer por la falta del mismo. Además es imposible que los alumnos mantengan durante seis horas ( incluso siete en los bilingües) el grado de concentración que el proceso de aprendizaje requiere. Por lo tanto se hace imprescindible la revisión del horario y el tipo de jornada en secundaria.
La evaluación debe ser global y continua para todo el proceso, incorporándose de forma paulatina la valoración de los conocimientos relativos a las materias. Con una evaluación continua, con los necesarios programas de refuerzo y con sistemas de recuperación desde la primera evaluación, no son necesarias las pruebas extraordinarias. Sin embargo, de programarse obligatoriamente, deben organizarse de tal forma que permitan a todo el alumnado su preparación desde el propio centro, con el profesorado del mismo y si interferir en el número de días lectivos obligatorios a los que tiene derecho todo el alumnado.
Las enseñanzas Postobligatorias
El objetivo de un sistema educativo moderno deberá ser la ampliación de los estudios postobligatorios al mayor número posible de estudiantes.
En esta etapa deben consolidarse los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores y preparar al alumno para la formación universitaria y profesional.
Deben ampliarse los conocimientos de lenguas extranjeras, disciplinas optativas, refuerzos en la orientación académica y profesional (mayor información sobre salidas profesionales, mercado laboral, ayudas concretas, diferentes puestos de trabajo, autoempleo, etc…)
De la misma manera, el profesorado tiene que actualizar sus conocimientos constantemente y debe ser la administración quien les facilite este proceso, con la imprescindible implicación y compromiso por su parte.
BORRADOR DEL DOCUMENTO DE APORTACIONES A LA LEA DE LA PLATAFORMA
La Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza, nació en septiembre de 1996 como lugar de encuentro de las organizaciones políticas, sindicales, estudiantiles y sociales comprometidas con la escuela pública y convencidas de que era imprescindible proteger defender y reivindicar las mejoras necesarias ante las administraciones para que la escuela pública alcanzara las cotas de calidad que los ciudadanos nos merecemos. Formamos parte de esta Plataforma de Zaragoza: la Asociación de Estudiantes de Aragón (ADEA), Colectivo General de Trabajadores (CGT), Comisiones Obreras (CC.OO.), Central Sindical Independiente-Central Sindical Independiente de Funcionarios (CSI-CSIF), COLECTIVO ESCUELA LAICA, Chunta Aragonesista (CHA), Federación de Asociaciones de Padres de Aragón (FAPAR), Federación de Asociaciones de Barrios de Zaragoza (FABZ), FUNDACION ESCUELA PUBLICA, Izquierda Unida (IU), Partido Socialista Obrero Español (PSOE), Sindicato de Estudiantes de Izquierda (SEI), Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Aragón (STEA), y Unión General de Trabajadores (UGT). Y pese a la mejora progresiva de la escuela pública en estos últimos años, hasta este momento no hemos encontrado motivo para dejar nuestras actuaciones. Porque nuestros objetivos no son solo defenderla, sino también protegerla, apoyarla y promocionarla pues sabemos que la red pública es la única garante de una escolarización equilibrada, es democrática, plural, tolerante y solidaria, y es sobre todo un servicio público de atención a todos los ciudadanos y especialmente a los más desfavorecidos.
Es en este proceso de debate de lo que será la nueva Ley de Educación Aragonesa en el que todas las organizaciones que integramos esta Plataforma queremos incidir especialmente y en conjunto sobre los puntos prioritarios que deben estar contemplados en su articulado.
La escuela pública es en estos momentos una escuela de calidad humana porque es una escuela solidaria e integradora y de calidad académica por la solidez y profesionalidad de sus equipos docentes. Pero debe ser adecuadamente financiada si queremos que siga siendo un factor de desarrollo y de cohesión social en nuestra Comunidad.
Es necesaria una financiación que permita dedicar a la Educación Aragonesa la media que dedican los países europeos de nuestro entorno (mínimo un 6%) y esto debiera ser ya hace mucho tiempo una realidad.
Esta Ley de Educación debe nacer junto a su Ley de Financiación para que toda la sociedad aragonesa tenga garantía de que la aplicación de los que en ella se refleje va a ser una realidad.
Como puntos prioritarios para potenciar la escuela publica planteamos:
– La educación es un motor de transformación social y debe abordarse como tal y no como agente al servicio exclusivo de las leyes del mercado.
– Una escolarización equilibrada de todo el alumnado garantizando una plaza escolar publica y de calidad para cada alumno aragonés. Lo que significa planificación de los recursos y construcción de nuevos centros escolares y la ampliación de los ya existentes, la dotación de recursos suficientes para todos los centros en cuanto a infraestructuras. Solventar la situación de desigual distribución del tipo de alumnado entre la enseñanza pública y privada
– Atención a la diversidad del alumnado y medidas de refuerzo educativo para garantizar el éxito escolar de todo el alumnado, medidas específicas (comisión) para paliar la pérdida de la escuela pública como referente en determinados barrios de Zaragoza (Tenerías, Oliver)
– Impulso decidido a la red pública de escuelas infantiles en el tramo de 0 a 3 años. La ley debe garantizar el número suficiente de plazas publicas y debe ser el Departamento de educación el responsable de su creación en todos los casos por ser esta una etapa educativa y no asistencial.
– La educación intercultural como respuesta a una nueva y enriquecedora realidad social debe verse reflejada en el desarrollo de la norma.
– La potenciación de los servicios complementarios tales como comedores escolares, transporte, horario ampliado de apertura de los centros para la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como las de refuerzo educativo.
– Fomentar una escuela participativa, en la que todos los sectores estén igualmente valorados y representados, con cauces y posibilidades para esa participación continua y en todos los ámbitos de gestión de la educación. Por otro lado esa participación dentro de la autonomía organizativa de cada centro debe ser el reflejo de la responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa. La corresponsabilidad y la democracia participativa en la gestión y el funcionamiento de los centros debe ser el objetivo.
– La escuela rural debe tener un tratamiento en esta Ley puesto que en nuestra comunidad es en muchos casos un servicio que va más allá del puramente educativo.
– La garantía de una escuela laica donde las confesiones religiosas y su doctrina no condicionen la vida escolar, debe verse reflejada de tal forma que la convivencia de todos se vea reforzada por la elaboración y aceptación de los valores cívicos comunes a todos, La escuela es un espacio común donde no cabe la segregación de los grupos por creencias religiosas. En Educación hay que promover valores alternativos desde la libertad, la solidaridad, la convivencia y la responsabilidad.
– Enseñanza de calidad, cuyo currículo(currículo aragonés) , forme en todos sus aspectos y necesidades a los ciudadanos del futuro.
– La formación inicial y continua del profesorado como derecho y como deber debe estar garantizada, para que se puedan acometer con profesionalidad todos los programas de mejora como el bilingüismo, las nuevas tecnologías al servicio de la educación y otros que se puedan ir implantando para lograr esa calidad a la que todos aspiramos.
– La reducción de ratios y el aumento de plantillas son medidas necesarias para garantizar la calidad de la educación en esta comunidad.
– La valoración de la acción tutorial es imprescindible para garantizar la educación compartida con las familias. Formación específica de todos los docentes para esta tarea, horario suficiente para desarrollarla y medidas de apoyo de todos tipo por parte de la administración serán garantía de un seguimiento de la educación de cada uno de los alumnos que garantice el éxito del proceso.
Desde la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública seguiremos en disposición de seguir trabajando conjuntamente por una escuela pública y laica de calidad, que garantice el éxito escolar a todos los alumnos y que siga siendo garante de los valores cívicos de tolerancia, pluralidad, solidaridad y respeto mutuo.